Ваш ребенок заговорил,но вы замечаете, что он не запоминает новые слова, его речь не совсем понятна или появились запинки. Нормально ли это для возраста вашего ребенка или нужно срочно вести его к специалисту?

Часто впервые родители слышат о речевом диагнозе при прохождении медицинской комиссии для детского сада примерно в возрасте 2 с  половиной - трех лет. Задержка речевого развития. В таком возрасте об этом может сказать и невролог, и логопед, и психолог. Врачи объясняют это недостаточным количеством слов для данного возраста, пропусками слогов, слишком простыми и часто просто назывными предложениями, хотя при этом родители хорошо понимают, о чем говорит их ребенок. Что же делать в этом случае? Что делать тем родителям, которые сами замечают отклонения в речевом развитии своего ребенка? К каким специалистам нужно обращаться за помощью? 

В первую очередь проконсультируйтесь с неврологом и логопедом. Специалисты ознакомятся с историей болезни ребенка, побеседуют с ним, зададут вам нужные вопросы о его развитии и посоветуют, как поступать дальше. Возможно, ребенку назначат дополнительные обследования, медикаментозное лечение, логопедический и/или общий массаж, его могут направить в логопедический детский сад или порекомендуют занятия с логопедом.

КОГДА НА САМОМ ДЕЛЕ НУЖНО БЕСПОКОИТЬСЯ:

1 - 3 года.

• В течение длительного времени ребенок не подражает новым словам. Такая остановка возможна и при нормальном развитии речи, но не более полугода после появления первых трех-пяти слов. 
• Если слова сильно искажены и невнятны.
• Ребенок не строит из накопленных слов предложений. Не появляются глаголы.
• Ребенок строит предложения, но грубо искаженные грамматически. Например, "Петя хочет нет" - вместо "Я не хочу" или "Петя не хочет".

3 года

• Ребенок не говорит о себе в первом лице, то есть не пользуется местоимением "Я".
• Когда ребенок говорит, кончик языка высовывается между зубами или у ребенка чрезмерно текут слюни, хотя время прорезывания зубов уже прошло.
• Игры ребенка сводятся преимущественно к разрушительным действиям. Он не понимает слова "нельзя", его сложно занять, отвлечь, организовать.

4-5 лет

• У ребенка ограничен бытовой словарь. Он не может назвать предметы обобщающим словом: игрушки, одежда, мебель, овощи и пр. Затрудняется заменить слово синонимом (собака-пес, веселый-радостный), подобрать антоним (холодный-горячий).
• Ребенок не может связно рассказать о происходящих событиях, неправильно произносит свистящие и шипящие звуки, искажает слоговую структуру слова (пропускает слоги, переставляет их местами)
• Ребенок говорит на "своем" языке, и ему безразлично понимают его окружающие или нет.

5-6 лет

• Ребенок неправильно произносит звуки (свистящие, шипящие, соноры), слова проговаривает не полностью, невнятно, не может сформулировать свою мысль, рассуждать о чем-нибудь. Нарушен грамматический строй речи
• При обучении грамоте и чтению возникают ошибки при выполнении звуко-слогового анализа и синтеза, пропуск букв в словах, недописывание слов, замена одних букв на другие и т.п. Ведь спеша научить ребенка чтению и письму родители частенько забывают, что для успешного освоения этих умений требуется определенный уровень развития фонематического восприятия, пространственно-временных представлений, образного мышления. Насколько хорошо сформированы эти процессы, после проведения специальной диагностики, вам может сказать специалист - детский психолог, дефектолог или логопед.

Запомните, речевое нарушение не исчезнет самостоятельно, без специально организованной работы!

Преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Недостатки в речи могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения.

Своевременное устранение речевых нарушений поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за дефектов речи.

Преодоление недостатков речи требует определенной системы и особых методов коррекционной работы. Обычно эти методы систематизируются по разделам: развитие фонематических процессов, развитие артикуляционной моторики, выработка правильного речевого дыхания; работа над голосом; развитие мелкой моторики; формирование навыков языкового анализа и синтеза; развитие и коррекция познавательных процессов; игровые приемы, используемые при постановке звуков.

Для каждого периода коррекционной работы предлагается определенная структура занятия. Параллельно с развитием артикуляционной моторики и переключаемости органов артикуляции  ведется работа над формированием речевого дыхания и постановкой голоса, развитием внимания, пространственного и фонематического восприятия.

Методика проведения занятий строится с учетом принципа постепенности перехода от легкого к трудному, от простого к сложному.

В процессе коррекции речевых нарушений преодолеваются трудности в усвоении слоговой структуры слов, развивается мелкая и артикуляционная моторика, познавательные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, ребенок овладевает навыками звуко-слогового анализа и синтеза, а также у ребенка обогащается словарный запас, он овладевает грамматическими нормами языка, происходит развитие связной речи.

Таким образом, задачи коррекционного обучения сводятся к тому, чтобы в наиболее интересной и занимательной форме:

1.     Развивать фонематический слух;

2.     Вырабатывать правильные артикуляционные уклады;

3.     Вырабатывать правильное речевое дыхание;

4.     Развивать интонационную выразительность  речи;

5.  Сочетать коррекцию произношения с развитием фонематического восприятия и формированием навыков звуко-слогового анализа и синтеза;

6.     Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать связную речь;

7.     Развивать лексико-грамматические структуры;

8.     Развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение);